从职业的角度来说，立志画画谈不上是多好的选择，因为它算不上是正业。有志向的人就应该学科学、学知识、学经验。先掌握知识、经验，再树立榜样。

　　有动力地学习是很重要的，比如把学有所成当作学习目的。或者老师性感、漂亮激发学习热情，效率就会大幅提高。学习的目的是为了将来能成为什么，这是有意义的学习。有意义地学习并不等同快乐地学习。我小时候的学习算是快乐的，缘由简单，就是大家都没有学习目的，负面效果是没给我带来多少知识。倒是老师身上，同学之间发生的段子、趣事，琐碎地在脑子里堆积且记得牢靠，我也就自然地把咸的、淡的当作正业了。如果非要强调教育为本，教人画画总有些不够正统。我就是这么个人，多年来混在教学一线教人画画，发挥着自己不太正经的作用。

　　大家知道，每到学期结束，教师们都会有模有样地填报科研项目，遇上这样上档次的事情难免嘲笑自己，我算是科研人员？我的所谓科研成果是什么呢。在填报科研项目是独立或合作完成的时候，我就会含糊地填上个展或群展。在填写科研成果所带来的社会效益时，我就笼统地填上在业界影响很大，我对科学研究的尊崇就这样轻易转为无知又轻率。能跻身科学事业，这让我窃喜，但我总觉得科学和艺术的关系不是这样的，起码不像我所做的填表工作这么简单。再说呢，有像我这等松懈散漫，不时恣意矫情的科研人员吗。

　　发现自己在情感上有些矫情，是受所谓圈子关注的时候。情绪不稳，随性、随意，有时言谈举止前后不一甚至相互矛盾，这些不具领导才干，也不符合科研人员基本素质的缺陷都集中在我身上。从发展的角度看，改掉身上的陋习已经很难。从小到大，主题生活的榜样和标准，在说教过程当中已经植入到我的骨子里，心甘情愿和不情愿之间的相互矛盾在身体里拧巴着。相信和顺从的思维夹裹在潜在的规则里，思考就自然地反弹到规定的对立面，在那里喘息着。所谓不羁的性情是做给束缚看的，没有约束也就谈不上逃脱。感怀自恋至深，发觉自己还是感激甚至喜欢潜在规则里的，只是时尔游离在规则以外，目测着对面的我。

　　其实，这只是逃离了多少千米之后才看到的自己。对于人来说，进化和退化都没离开基本需求，只是身体的某个部件出现问题时，才意识到它存在的意义，才发觉这个部件是个进退两难地状态。从医学角度说，情绪化还是属于神经内科的范围。所谓情绪化是无意间抖落出内心深处的私密，不理智、无方向地乱停乱放、疏于管理。言外之意的不确切部分只好称作难以描述之处。难以描述的情绪化无法代言也无法根治，更不屑由他人的思维来描述、定义、归类了。我自负地认为，能让人无法显摆资格与话语权力的，是难以描述的美妙之处。

　　那么，平庸的人怎么思考呢，比如说我。活到了无法再给自己注入思想的时候，还能为创造埋下多少伏笔，经常出现的激动人心的画面，一闪即逝，懒得捕捉了，这样一个慵懒的心态怎么会走上星光大道。人人都在重口味地解释自己，轮到我，才低声细语地说道：感动！话已出口就不收回了。需要努力着制造感动，还是要重新学会感动，在我们日常的艺术人生里，没有人在意了。在这个处处惊心的时代，夺目炫彩足够了，“感动”早已省略掉。在光鲜的背景下，角色对自己的扮相产生倦意，仍不知道真正需要的是感动。感动是需要放弃的，放弃的甚至是榜样传奇、说教、知识和经验。感动需要退回到身边的初始处，原发地。

2013，9刘庆和写于环铁艺术城